學習共同體 part3 ~ “小組討論"是學習的跳板,還是絆腳石?

討論的目的就是要製造"對話"的機會!

在日本佐藤學教授所著的「學習的革命」一書中p.87,

寫著:「對話的基礎,與其說是『說話』,不如說是『聆聽』。……
因為學習是透過聆聽他人的意見,接受與自己不同的思考方式,
再消化其不同的思考方式,在內化為自己的思考;如此才能深化學習。」

 小組討論1

可是我們在教學現場中,
運用以討論為主的協同教學次數也不少,
可是討論的多寡和老師的挫折感常常是成正比的!

上課好吵,各說各話,秩序大亂……
學生一直反應不知要討論什麼……
發現學生討論到最後變成在聊天……
學生不知該如何做成結論……
有能力的學生主導了一切,其他人則一切順從……
討論時不少學生變成了這堂課的"客人",休息了一堂課……

看來「討論」應該是教學的絆腳石才對吧?
小組討論2

其實,我們這些年來的經驗告訴我們,
只要老師能先建立符合學習目標的討論規範,
那麼孩子就知道要依循什麼來討論,
也會習得討論時應有的態度,

低成就的孩子會因此被保障了參與學習的機會,
並有機會可以發揮自己的潛力,
而高成就孩子的推理思考能力及溝通能力
也會因有效的協同學習而伸展跳躍!
更重要的是,
老師也會因為參與了孩子討論的歷程而加深自我教學省思的深度與廣度,
進而提升自我的專業。

我個人認為這要成為"學習共同體"過程中必須要邁開的一步!

以下是我們參加本屆教學卓越獎方案全文中的部分內容,
以國小數學領域教學中小組討論為例和大家分享:

為了提升學生的溝通能力,老師需有計畫的培養學生在討論時的社會規範與社會數學規範。
我們已發展出的成果分享如下:

 

(一) 社會規範及討論用語的訓練

社會規範指是在一般教室的社會互動中,師生彼此形成共識下所建立的常態性規範。所形成的規範例如「要先舉手才可發言」、「發言時說話聲音要清楚」、「要展現願意說明給別人聽的態度」等。
    而討論時的用語規範則提醒學生:「不要說『我不懂』,而是明確說出不懂的地方。」、「對方說不清楚時,要『請』對方再說一次。」等,以禮貌性的用語來減低討論時不必要的衝突。

    此外,「少數服從多數」的多數決不足以形成大家的共識,共識形成的基礎應為「在彼此都被合理說服且同意的情況下,所歸納整理出的想法。」學生要學會以理服人,如果學生無法在討論時間內達到共識,那麼該小組的討論癥結也可成為全班討論的一個重點,老師會在全班討論過程中,適時安排進行討論。值得強調的是,課室討論的精神是在於「尊重每一個學生的想法」,當老師忽略一個學生想法的同時,就有可能是損失了一個精采的學習片段。

 

(二) 社會數學規範的建立

社會數學規範所指的是針對數學學習內涵所形成的規範。
    學生在「解題說明」所形成的社會數學規範有:「要說明解題紀錄中算式的意義,而不是將算式念過一遍」、「要能『具體』給予其他組員解題策略上的建議」、「要能比較不同解題紀錄的有效性」等。而有關「提問問題」的社會數學規範,則有:「要問跟數學有關的問題」、「要提問算式的意義」、「要提問做法的合理性」、「要提出有效的建議」、「提出不同解法時要相互比較」等。這樣小組成員在組內所討論的內容便能聚焦在以數學學習為主軸,而不致偏離主題,也不會淪於形式化的小組討論。

 

(三) 數學語言的溝通與應用

利用數學名詞(如:位值概念、乘除互逆)或上課的非正式共識(如:昨天美華的解題策略、上一節課詩霖的想法),逐步建立班級溝通時的數學語言。數學語言不但能使討論和溝通更有效率,亦可強化數學概念的應用。

    「數學語言的建立」是數學課室討論教學中很重要的一環,因為使用「共同的語言」,可使學生能「表達」自己的想法、「理解」他人的想法及產出「說服」他人的說法,並可做為未來數學抽象化理解學習的墊步。

(四) 討論態度的培養

「不打斷他人的說明」、「有疑問要待組員說明後再問」等有關聆聽與提問的規範,是學生學習尊重他人態度的實踐。在聆聽的過程中,學生會靜下心進行相關的推理思考,使小組討論更容易聚焦,進而產生共識。

在提問方面,學生往往對於「提問」感到畏懼,「擔心自己會問了一個笨問題而被全班笑」或「擔心沒人聽得懂自己的問題而被大家否定」。老師要肯定願意提出疑問的學生,讓學生懂得「沒有笨問題,只要是跟今天上課有關的問題都是可以問的,而心中有疑問卻不問的人才是不聰明的。」此外,我們也讓學生認知到提問的目的有兩個:一個是「因為我不懂,所以我要問」;而另一個則是「我擔心你不是真懂,所以我要用問問題的方式,來幫助你了解。」在這樣的討論環境中,「問題」就再也不是「問題」了!

討論時的說明態度也是我們所重視的。學生對於「說明」這件事的觀點是基於「彼此分享,交換想法」,因此說明自己的解題想法是理所當然的義務,也是展現自主學習的表現。為了提升學生的溝通能力,老師也會適時給予指導,以協助學生在學習上聚焦,例如:「討論時,除了說明自己的做法,也請確認彼此的算式表徵是否完整。」或「說明時,請記得要回到題意說明,並清楚說出你是依據什麼數學概念或知識來解題的。」

其實,光靠文字的描述實在很難完整表達出在本校學習共同體的樣貌,
有效的協同教學不僅需要建立合宜的討論規範,
討論的題目或內容也非常重要,
這個就待下回分解了,
如果大家對我們的教學有興趣的話,不妨來本校一探究竟吧!

本篇發表於 教學技巧, 教學隨想。將永久鏈結加入書籤。

學習共同體 part3 ~ “小組討論"是學習的跳板,還是絆腳石? 有 1 則回應

  1. Polly 說道:

    謝謝!!

發表迴響

你的電子郵件位址並不會被公開。 必要欄位標記為 *

你可以使用這些 HTML 標籤與屬性: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>