今日是連減併式的第一節課，
先布了一個簡單的題目
孩子們很快就寫出算式，並逐次減項來記錄，
並未發現他們有使用括號的需求，所以就不提。
接著的布題是以下題為藍圖重新改寫，
布題:
烘焙店上午賣出136個麵包，下午賣出72個麵包，
店中的麵包全部只有250個，請問最後剩下多少個麵包?
目的想檢測孩子是否沒在看題意，而在耍小聰明，依數字順序來解題。
結果全班29人，
僅有1人寫出 136-72-250 ，另1人寫136-72+250，
其餘27人皆寫成250-136-72。
想要和大家分享的是，
在孩子個別解題時的行間巡視，
發現有一個孩子寫著 136+72-250，
但想了一會兒就將算式擦掉，改成250-136-72。
這個現象告訴我，孩子出現了不同的解題策略，
但卻因要併式，而不得不放棄，
所以，我就就展開了"救援"行動。
T: 剛剛這題我看到力銘先寫出了"136+72-250″，
過了一會兒又擦掉重寫。你們覺得力銘在想什麼?
S1: 他想先算出共賣出多少個，然後再算出剩下多少。
T: 可是力銘會擦掉這個算式是因為……?
S2: 136+72-250=208-250 , 這樣不能減。
T: 我們雖然知道力銘的解法是沒問題的，
但是在併式時，就會出現困難，
所以必須放棄嗎?
有可能去更改算式去符合力銘的想法嗎?
S3: 可以改成 250-136+72
T: 對於這個想法大家同意嗎?
給各小組3分鐘討論，要討論出你同意或不同意的數學理由。
(小組討論中)
S4: 因為算式要從左往右計算，所以這樣會變成
250-136+72 = 114+72
T: 說得很好! 如果用這個算式，力銘的想法是不可能被理解的，
可是他的想法又是對的，因此老師現在要介紹一個數學符號叫括號。
如果將算式放在括號裡面，就代表要先算，也就是擁有優先計算的權力。
所以，如果要記錄力銘的想法，我就會寫成
250-(136+72 )
=250-208
=42
話說到這，只聽到孩子興奮的開始七嘴八舌的說
“我一開始也是想這樣來解題!"
“哇! 括號好好用!"
“好強喔!"
“老師，我們可以用括號來解題嗎?"
T: 只要是我們經過討論，確實了解的數學符號，
即使課本上沒有，當然是可以用的，那是因為你們已經真正懂了。
如果是家長或安親班老師超過進度先教的部分，
只要你能清楚說明其中的數學意義，
就可以使用，
如果只會用，但說不清楚，就不能用。
這就是我們以後解題的共識囉!
後記:
課本內容是固定的，
但孩子的知識若建構得宜，
往往會是呈現跳躍式的前進，
因此貼近孩子的需求才能為他們的學習注入源源不斷的動力!