2017.10.21老師的痛點之二~班上孩子的學習態度差異性怎麼解決?

小孩子會願意將時間與注意力放在某件事物上,

通常是這件事物引起了他的興趣,也就是好奇心。

如果,我們能滿足他的好奇心並讓他從中獲得一定程度的成就感,

那麼他就會自願一直走在學習的路上了!

如果,我們還能在滿足孩子好奇心和獲得成就感的過程中,

讓他們有好的學伴一起前進,那麼彼此之間能力的截長補短,就能增加成就感的強度,

持續學習。

 

如果以上的觀點您是同意的,

那麼課室討論的教學方式就會是老師捨棄傳統教學後,很好的一項選擇!

一個班級孩子這麼多,學習態度差異性的存在是不爭的事實,

課室討論確實無法將孩子間的學習態度差異性弭平,但卻可以有效拉近

 

但在進行課室討論的相關教學流程時,老師一定很快就發現,

有些孩子就是不願意或不在乎與人互動這件事,

在討論時十分的被動或無感,那我們該怎麼辦呢?

 

以下是我長期施做下來效果很好的方法,

大家不妨可以試做看看!

 

1. 滿足孩子的好奇心

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要被討論的核心問題,若能具有符合教學對象程度的挑戰性,

是最能激發孩子好奇心及學習動力的。

而這類問題還必須具有"有點難又不會太難"的特性,

這樣才能有層次的為孩子注入在學習上的動力。

 

如果每次都在驢子眼前用胡蘿蔔來引誘他前進,

胡蘿蔔很快也就會成為無效的誘因了!

 

2. 訓練孩子成為彼此的好學伴

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不管是三人行必有我師,或是三個臭皮匠勝過一個諸葛亮,

孩子是做任何事都是喜歡有同伴的。

但學伴不是普通的同伴,因此確實建立並落實課室討論的各項規範,

就能讓孩子成為彼此的好學伴,攜手並進。

 

3. 有效運用獎勵制度

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每回選舉,各候選人開始端出"牛肉",但大部分選民都挺無感的,

因為"牛肉"要有辦法端得出來才行吧!

而常見老師在班級經營時,將全班的號碼揭示在黑板一側來加分,

或將全班分成數個小組,期待利用同儕的力量來約束彼此,表現好行為。

但我覺得,孩子的行為每天都充滿多樣性,一種加分制度是無法用到底的,

因此,獎勵制度也應該根據教學時孩子的需求來加分。

 

此外,加分要讓孩子有感,尤其是"即時量感",

因此,我的課堂上學習加分方法很簡單,

只是在白板最邊側寫上"+1″,然後在下方寫上座號,下課再謄寫到自己的加分簿上。

 

基本加分原則如下:

1) 開放性問題,發表時不論對錯,只要"言之有據、言之有物"就加個人1分。

2) 聚焦性問題,發表時能"言之有據、言之有理"就加個人1分。

3) 需要小組共同討論解決的問題,能"言之有據、言之有理"就全組加1分。

4) 當發現低成就孩子重要概念依然不清楚,但又不夠主動時,

就發出討論前指導語,討論後發表的加分以小組為單位,抽籤抽到誰,

誰就要代表自己小組來說明。

(這時,就會看到已理解概念的孩子拼命教低成就孩子,

低成就孩子也因為感受小組對他的期待,而努力去學,

那真的是幅暖心的畫面喔! :)

 

至於能"言之有據、言之有物、言之有理"後,還能"言之有序、言之有禮",

老師當然要不吝嗇大大加分喔!

 

4. 尊重孩子的學習態度差異性

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有聽過"夏山學校"嗎?

在我年輕時,讀到張老師月刊出版的"夏山學校"一書,

其中令我印象最深刻的,就是該學校可以讓孩子自行決定要不要進課室上課,

曾有孩子在學校遊蕩了半年後,才自主的決定進教室上課。

我並不是要討論"夏山學校"的治學理念,

而是,當孩子不願意學習或懶於學習時,

就算強迫他學習,學到的東西必定是不能被內化成能力的。

 

剛接新班級時,可能是因為實施課室討論教學,

因此我很容易就會發現這類不在乎或不想學習孩子的存在,

通常在我進行數週課程後,如果孩子還是不為所動,

那我就會讓他脫離小組討論,也就是在進行小組討論時,

他可以只做個旁觀者,請注意是旁"觀"者而不是旁"“者。

也就是在小組互動時,他會先到一旁坐著自修等待全班討論的到來,

基本上,他若不想討論,不願意對小組有貢獻成為他人的學伴,

那就尊重他讓他不參與討論吧!

 

這樣做之後,到底這個孩子何時會主動表示要回歸小組,

還是會就這樣一直獨行下去呢?

那就要看課室中所進行的課室討論是否能符合孩子的學習需求,

因為"當局者迷,旁觀者清",

答案也就留給大家去臆測囉!         5

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